El objetivo de este espacio es construir de manera colaborativa el "camino" teórico-metodológico para abordar el análisis del contenido de la Unidad Curricular "Fundamentos de la Esucación a Distancia"
Esperamos a través de este lugar poder interactuar de manera dinámica al igual como lo hacemos por la plataforma utilizada por la Maestría
Autoras:
Cardenas, Haydee
Castro, Dora
Flores, Isabel
Navas, Ana
Von Seggern, Lucy
La investigación es una actividad permanente en la Maestría en EAD. En las diversas unidades curriculares, el participante tiene que realizar un proceso sistemático y reflexivo que le permita irse aproximando al conocimiento de esta realidad educativa peculiar. Formarse para la investigación, significa descubrir nuevos hechos, datos, relaciones, nuevas formas de comprender e interpretar el fenómeno de la EAD, debatir, contrastar posiciones, hacerse preguntas, entre otros.
Los participantes al momento de articular sus intereses investigativos en un ámbito complejo y multifacético como la EAD, suelen encontrar ciertas dificultades para:
Identificar y delimitar con precisión un área problemática
Contextualizarla desde un punto de vista teórico y práctico
Construir un marco referencial y metodológico, usando apropiadamente textos y materiales especializados, tanto del área específica de conocimiento como de la metodología de investigación
Superar una concepción dominante de la investigación como sucesión de pasos inalterables, inflexibles y dogmáticos
Con el fin de subsanar estos problemas, es necesario incorporar, en todas las unidades curriculares de la Maestría, espacios de problematización y reflexión que promuevan el desarrollo de una actitud investigativa. Esta unidad tiene una particular significación en el logro del propósito enunciado, por cuanto, en ella el participante tendrá la oportunidad de aproximarse al amplio mundo de la investigación en el campo de la EAD y particularmente, de identificar los temas que actualmente inquietan a los investigadores y las metodologías que emplean.
Objetivos
Identificar el qué y el cómo se investiga en educación abierta y a distancia.
Analizar documentación que permita una primera aproximación a la investigación que se está realizando en EAD, enfoques teóricos y metodológicos empleados y principales resultados alcanzados.
Contenidos
La investigación en educación abierta y a distancia. Enfoques teóricos y metodológicos. Requerimientos especiales que plantea la investigación en este campo.
Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje
El participante de la Maestría debe asumir, desde el principio, la investigación como elemento central de su quehacer, integrando progresivamente elementos teóricos y metodológicos en torno a un tema de su interés, enmarcado en el ámbito de la educación abierta y a distancia. Esto requiere un esfuerzo de síntesis y de sistematización, que combine los conocimientos que va construyendo en la interacción con los contenidos, los demás participantes y los facilitadores, y el empleo de los métodos, técnicas y procedimientos pertinentes para abordar la problemática específica que seleccione.
La investigación en el ámbito de la EAD constituye un cuerpo todavía incipiente en pleno proceso de desarrollo. Como ocurre con la investigación en otros campos del conocimiento, pretende comprender e interpretar esta compleja realidad y generar aportes teóricos y aplicados, que ofrezcan respuesta a diversos problemas. Justamente uno de los retos esenciales que hoy enfrenta esta modalidad, es construir una sólida sustentación teórico-metodológica y estratégica que contribuya al mejoramiento de la práctica educativa abierta y a distancia.
Actividad
Seleccione en las siguientes páginas, tres (3) investigaciones recientes (últimos cinco años) en revistas, trabajos de grado o ascenso, informes de investigación en línea:
http://biblio.una.edu.ve
http://www.UNED.es/catedraunesco-ead
Es importante que oriente su selección en los temas relacionados con el área de incumbencia de su interés (Adulto, Diseño y Medios, Administración y Gerencia.).
Se recomienda la lectura de los documentos de las líneas de investigación de su interés, cuyas direcciones, incluimos a continuación, con el propósito de definir algunos descriptores que le permitan afinar su búsqueda:
Gutiérrez, P. (2003) Rol de las instituciones educativas a distancia en su entorno social
Mendoza, J., Arias, M. y Prato, J. (2003) Las tecnologías de la información y la Comunicación en la enseñanza a distancia
Escontrela Mao, R. (2003) Análisis Cualitativo de los Materiales Escritos en la Educación Superior Abierta y a Distancia. Modelos y estrategias para promover el aprendizaje significativo
Leal, E. (sf) Documento Base Grupo de Trabajo Sobre Innovaciones Educativas En Venezuela
Alcalá, A. (2003) Andragogía en un sistema de Educación Abierto y a Distancia
Leal, N. (2003) Análisis fenomenológico en Educación a Distancia propuesta
Analice las investigaciones seleccionadas y precise los elementos que definen el problema, sus alcances y la metodología utilizada.
Elabore un cuadro con la siguiente información:
Autor
Título
Conceptos del Marco Teórico-Referencial
Metodología Resultados y Conclusiones
Trate de identificar los aportes concretos que esta actividad le ha proporcionado respecto de su formación para la investigación: ¿Qué aprendizajes favorecen su formación para la investigación y de qué manera?
Una de las diferencias más significativas entre la educación a distancia y la presencial es el tipo de interacción que se establece entre profesores y participantes. Mientras en la educación presencial predomina una interacción cara a cara, en la educación a distancia esta se realiza por diversos medios instruccionales y de apoyo, de manera sistemática e integrada. Los medios y recursos para el aprendizaje, facilitan la comunicación y el aprendizaje y poseen características particulares, tanto en su diseño, como en su desarrollo y evaluación.
Entre las exigencias que tiene el uso de medios en la educación a distancia, quizás una de las más importantes, es su capacidad para que el participante aborde de manera independiente y autónoma su proceso de aprendizaje. El flujo de comunicación se garantiza si los medios empleados son el resultado de un proceso de planificación y organización que partiendo de un diseño instruccional, integren todos los recursos utilizables de manera que se adapten al participante y a sus singularidades de aprendizaje.
El diseño educativo en la educación a distancia constituye un proceso complejo en el que intervienen diversos profesionales que trabajan coordinadamente, con el propósito de producir materiales que satisfagan las necesidades de formación de los participantes, la naturaleza de los contenidos, aunados a los requerimientos de la educación abierta y a distancia. De allí la importancia de los procesos de diseño educativo en esta modalidad por cuanto debe garantizar la combinación de medios adecuados para la situación concreta en la que se desenvuelven los actores del proceso educativo.
Es necesario conocer, en primera instancia, el PROYECTO EDUCATIVO en el que se inscribe la formación. Algunas interrogantes que pueden orientar esta indagación son:
¿Qué tipo de profesional se desea formar?
¿Cuáles son las metas de aprendizaje que se esperan alcanzar?
¿Cuáles son las metas sociales y educativas del proyecto educativo?
Se requiere, igualmente, definir tanto el modelo educativo como el modelo de diseño que sean congruentes con el proyecto educativo.
El proceso de enseñanza-aprendizaje constituye un objeto permanente de investigación en la Maestría en Educación Abierta y a Distancia. Entre las áreas de investigación que pudieran abordarse se encuentran:
Teorías educativas, de la enseñanza y del aprendizaje, en relación a sus posibilidades y limitaciones; supuestos teóricos que las fundamentan, modelos didácticos que subyacen en la práctica educativa, entre otros.
Análisis de los modelos de diseño educativo, sus características y elementos; estudio comparativo de diversos modelos y materiales.
Impacto de los materiales y medios en el aprendizaje; formas de presentación y estructura. Organización de contenidos.
La evaluación de materiales y medios y de los aprendizajes. Enfoques, instrumentos, estrategias.
Procesos de administración académica involucrados en el diseño educativo. Elementos organizativos y logísticos implicados en este campo.
La investigación en el campo del diseño puede ser teórica o aplicada. Esta última es la que tiene mayor pertinencia e impacto para generar cambios e innovaciones. En las líneas de investigación de la Maestría se desarrollan ampliamente los aspectos indicados, en consecuencia, es conveniente revisar el contenido de dichas líneas como orientación para que usted comience a definir sus intereses investigativos.
Objetivo
Analizar los recursos instruccionales utilizados para el diseño de instrucción y la evaluación del rendimiento estudiantil.
Contenidos
Diseño educativo, elementos, desarrollo y evaluación de materiales y medios. La interacción en la educación a distancia. La investigación en el campo del diseño.
Modelos de diseño. Análisis comparativo.
Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje
Actividad
Con el fin de orientar la reflexión sobre el tema de esta unidad sugerimos las siguientes preguntas:
Tomando esta Unidad Curricular (Fundamentos de la Educación a Distancia) como unidad de análisis:
Identifique su estructura y organización
Elementos y recursos para el aprendizaje que se utilizan y funciones que cumple cada uno de ellos
Concordancia o discrepancia entre el diseño de la UC y los aprendizajes obtenidos después de revisar el material recomendado
Valore la pertinencia del diseño de la unidad para el logro de los propósitos de dicha unidad.
Elabore un trabajo escrito no mayor de tres (3) páginas
Lecturas
García Aretio, L. (2001) Formación a distancia para el nuevo milenio. ¿Cambios radicales o de procedimiento?. Comunicación presentada a On-Line-EDUCA- Madrid. Revisado en Febrero de 2003 en ttp://www.edudistan.com/ponencias/Garcia%20Aretio.html
Viesca L., M. Los materiales en la educación a distancia. La
Tarea. Revista de Educación y Cultura. En: http://www.uned.es/catedraunesco-ead/areas_publicued.htm
Casas, M (2005). Nueva universidad ante la sociedad del conocimiento. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento Vol. 2-Nº 2/Noviembre de 2005. Disponible el 25 de agosto de 2006 En http://www.uoc.edu/rusc
Escontrela Mao, R. y Stojanovic Casas, L (2004). La integración de las TIC en la educación: apuntes para un modelo pedagógico pertinente. Revista de Pedagogía, Vol. XXV, Nº 74. Escuela de Educación. Universidad Central de Venezuela. Disponible el 25 de Agosto de 2006 en http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=0798- 979220040003&script=sci_issuetoc
Melia, O; Gutiérrez, G; Maurizi, M.R (1999). La Educación a Distancia Rol y Perspectivas en la Sociedad Global. Nº 6-1999. Disponible el 25 de agosto de 2006, en www.reduc.cl/raes.nsf/
Pons, J P, García, M, Jiménez, J. La teleformación como evolución de la enseñanza a distancia. Disponible el 25 de Agosto de 2006 en http://br.geocities.com/artigos_e_oficinas/p54.htm
Silvio, J (2006). Hacia una educación virtual de calidad, pero con equidad y pertinencia. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. Vol.3 Nº 17, abril de 2006. Disponible el 25 de agosto de 2006 en http://www.uoc.edu/rusc/3/1/dt/esp/silvio.pdf
El participante es el centro del proceso educativo. Las características que asume la modalidad a distancia en los diversos contextos institucionales, vienen determinadas, en gran medida, por el tipo de interacción y comunicación que se establece entre el participante, el facilitador y los medios educativos. Estas características tienen una gran influencia en el diseño de los materiales y en los elementos de tipo organizativo.
La visión del participante como centro de la educación a distancia y sus relaciones con los demás actores del proceso, evidencian el carácter sistémico de esta modalidad. Las decisiones que se toman respecto a las funciones que cumplen cada uno de ellos, y los medios y recursos para el aprendizaje que se utilizan, establecen la identidad, posibilidades y alcances reales de esta modalidad.
El facilitador cumple una función de organización de experiencias, mediación y orientación del aprendizaje. Tiene que ser sensible a las necesidades de los participantes y promover el estudio independiente para ir desarrollando progresivamente la capacidad de autorregulación y gestión de su propio aprendizaje. En la educación a distancia es necesario romper con la percepción del facilitador como fuente de conocimiento y de autoridad. Necesitamos un facilitador situado en el ambiente de aprendizaje, actuando de manera interrelacionada con los diversos medios y demás actores del proceso educativo.
En virtud de la visión esbozada, se considera que los principales temas de interés en esta unidad deben ser, entre otros: características y necesidades de los participantes y motivos para estudiar a distancia; autonomía e independencia como reto para el estudiante a distancia, importancia de la autorregulación; orientación y asesoría como binomio de apoyo al proceso al aprendizaje; roles emergentes de la facilitación.
Objetivos
Identificar las características del estudiante y del facilitador y su influencia en el diseño y organización del proceso educativo a distancia.
Analizar la interacción y comunicación en la relación participantefacilitador- medios instruccionales. Papel de la telemática y la informática.
Contenidos
El estudiante a distancia: características, necesidades educativas.
El facilitador: roles y perfil requerido para el desempeño de sus funciones. Los sistemas de apoyo al estudiante: orientación y asesorías
Importancia de la interacción y la comunicación. Autonomía e independencia como rasgos definitorios del estudiante a distancia.
Actividad
Las interrogantes de interés en esta unidad son, entre otras:
¿Cómo podría caracterizarse al estudiante de educación abierta y a distancia?
¿Qué servicios de apoyo al aprendizaje deben ofrecerse?
¿Cómo podríamos caracterizar al facilitador?
¿Por qué investigar al “estudiante a distancia”?
¿En qué se diferencia el estudiante a distancia del estudiante de un sistema convencional?
¿Cuáles son las necesidades del estudiante a distancia y cuáles las razones que lo motivan a estudiar?
¿Cuáles son las dificultades que confronta un estudiante para adaptarse y para tener éxito dentro de este sistema?
Dadas las necesidades y la problemática específica del estudiante a distancia, ¿cuáles son los recursos y estrategias que pudieran utilizar las instituciones para apoyarlo en su proceso de aprendizaje?
¿Debe tener el facilitador de la educación a distancia algunas características especiales? ¿Cuáles son las de mayor importancia?
¿Por qué?
Algunas de estas preguntas pueden servir como interrogantes para el FORO
Tomando en cuenta estas interrogantes y otras que usted considere pertinentes al tema, así como las lecturas recomendadas, seleccione una de las dos actividades siguientes:
1. Perfil del estudiante a distancia: actitudes, valores y competencias
2. Perfil del facilitador a distancia: rasgos, habilidades, actitudes y valores.
Lecturas
García Aretio, L (2001). La educación a distancia: de la teoría a la práctica. Barcelona: Ariel Educación.
Capítulos 5 Profesores/Formadores y Tutores páginas 121 a 148;
Capítulo 6 Los estudiantes páginas 151 a 165.
Leal, N. (2000). El mundo interior del estudiante de la UNA Revista UNA Documental 14 (1), 49-65
Leal, N. (2004). La soledad del estudiante a distancia en la Universidad Nacional Abierta
Adell, Jordi y A. Sales El profesor online: elementos para la definición de un nuevo rol docente. En: http://tecnologiaedu.us.es/edutec/paginas/105.html
En esta unidad se analizarán diversas perspectivas sobre las teorías y conceptos fundamentales de la educación abierta y a distancia; haciendo un breve recuento histórico acerca de la evolución que ha experimentado esta modalidad educativa. Se presentan las principales teorías que han hecho aportes significativos a la comprensión de la educación abierta y a distancia, haciendo referencia a algunas de sus aplicaciones.
La educación a distancia, constituye sujeto y objeto de reflexión en esta Maestría, por cuanto, no solo se utiliza como estrategia, sino que simultáneamente tenemos que analizar sus principales referentes teóricos y prácticos.
La práctica educativa en la educación abierta y a distancia no opera en un vacío teórico, seamos o no conscientes de ello. Lo que hacemos, expresa determinadas maneras de ver la educación, el participante, la sociedad, el aprendizaje, etc. Es necesario, por lo tanto, objetivar los referentes teóricos que sirven de sustentación al quehacer educativo. En unos casos, esos referentes estarán explícitamente formulados en el proyecto educativo, mientras que en otros casos, será necesario inferirlos a partir del análisis de las características que presenta unas determinadas acciones.
Partimos, además, del interés que deben tener los participantes, de conocer esta modalidad, como alternativa de formación, a través de lo que se ha llamado “un sistema diferente a lo convencional”.
Objetivo
Analizar las bases teórico-conceptuales de la educación a distancia y sus aplicaciones en el contexto de la educación superior (venezolana, latinoamericana y mundial).
Contenidos
ACTIVIDAD
Las siguientes interrogantes pretenden situar la reflexión sobre el tema y orientar la búsqueda y revisión de lecturas:
Luego:
Nota Importante: solamente recurra al uso de citas textuales cuando sea estrictamente necesario. Se valorarán especialmente los aportes y reflexiones bien sustentadas.
Referencias.
García Aretio, L. (2001). La educación a distancia: de la teoría a la práctica. Barcelona: Ariel Educación. Capítulos 1: Bases conceptuales 11 a 39
Stojanovic, L (1994). Bases teóricas de la educación a distancia. Informe de Investigaciones Educativas. Universidad Nacional Abierta. Vol.III. Números 1 y 2. Páginas 11 a 45. Bases teóricas de la educación a distancia.
Cookson, P. S. (2002). Acceso y equidad en la educación a distancia: investigación, desarrollo y criterios de calidad. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 4 (2) En: http://redie.uabc.mx/vol4no2/contenido-cookson.html
Duart, Joseph M. Aprender sin distancias. Cátedra UNESCO-EAD.En: http://www.uned.es/catedraunesco-ead/areas_publicued.htm
Holmberg, B. (1985). Educación a Distancia: Situación y perspectivas. Argentina: Kapelusz. Capítulo 1, El Concepto de Estudio a Distancia páginas 11 a 16; Capítulo 2, Una Filosofía en Educación a Distancia páginas 26 a 42.
ü Actividades: la actividad es el eje en torno al cual se construye el aprendizaje. Implica un proceso de reflexión personal en el que se combinan nociones e ideas propias, complementadas con el contenido de lecturas y datos de la realidad. Su realización implica un cierto nivel de problematización e integra contenidos teóricos, posiciones personales y experiencias profesionales y laborales, directamente relacionadas con el tema de la unidad. Para presentar las actividades se utilizará el formato siguiente: Instrucciones para la Presentación de las Actividades. En el desarrollo de las actividades debe evidenciarse la aplicación de las estrategias de lectura y escritura de textos académicos que se ofrecen en el Seminario que usted cursa simultáneamente con esta Unidad Curricular.
Las cuatro mejores actividades serán publicadas en un espacio especial vinculado a la página de la Maestría. De esta manera se pretender reconocer y dar a conocer las buenas prácticas que sirvan para modelar la orientación que queremos imprimirle a la Maestría, donde ustedes serán los protagonistas
ü Foro: es un espacio para facilitar la interacción asincrónica entre participantes y entre estos y el facilitador, en torno a temas concretos, claramente definidos y manteniendo un permanente monitoreo de la articulación entre las intervenciones y el tema en discusión. La actividad de foro culmina con el establecimiento de conclusiones, a cargo del facilitador o de algún participante, que recojan las ideas más importantes y los aportes más significativos, que se han generado en el debate. Es importante que en el desarrollo de las actividades se recojan los contenidos del foro y, especialmente, sus conclusiones. Para intervenir en el foro el participante debe documentarse previamente y organizar su intervención por escrito.
Lea detenidamente las Normas para participar en el foro.
ü Chat: es también un importante recurso para el aprendizaje. Cada facilitador establecerá oportunidades para chatear con los participantes, con el fin de atender planteamientos concretos sobre las actividades del curso.
La participación en todos estos espacios será valorada en función de su pertinencia y oportunidad. En consecuencia, tendrá una ponderación en el plan de evaluación.
ü Lecturas: en cada una de las unidades se recomienda la realización de algunas lecturas básicas. No obstante, el participante debe ampliar la búsqueda incorporando otras fuentes bibliográficas y documentales, tanto digitales como impresas. Es importante definir los descriptores para la búsqueda y selección de las fuentes de información, en función de los propósitos de cada actividad y tomando en cuenta sus intereses investigativos.
ü Plan Individual de trabajo: es conveniente realizar un plan de trabajo que le permita a los participantes y al facilitador organizar el desarrollo de la unidad. Se recomienda la lectura sobre Contrato de aprendizaje como una de las formas de organizar las actividades de la Unidad Curricular.
La Maestría en Educación Abierta y a Distancia tiene por objetivo formar recursos de alto nivel y utiliza esta modalidad para apoyar al participante en su proceso de aprendizaje.
La unidad curricular "Fundamentos de la Educación a Distancia" tiene como propósito obtener una visión global sobre la educación a distancia: sus fundamentos teóricos; características de los participantes y facilitadores; tecnologías y medios que utiliza, investigación en este campo; así como también, analizar las perspectivas emergentes acerca de esta modalidad en la sociedad del conocimiento. Se espera que el participante configure una base teórico-conceptual y estratégica que le permita construir un basamento consistente sobre la educación abierta y a distancia, su potencialidad como alternativa educativa, así como, identificar posibles temas de investigación.